教学原则是根据教育目的、教学目的、遵循教学规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

　　教学原则与教学规律既有区别又有联系。教学原则不同于教学规律。教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的、本质的、必然的联系。人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。教学原则不同，它是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。

　　教学规律和教学原则的联系是：教学规律是制定教学原则的客观依据和基础；科学的教学原则是教学规律的体现和反映。

　　(二)教学原则探源

　　教学原则发源于教学实践。教学实践是教学原则赖以产生的根基和土壤，也是教学原则不断更新、发展、丰富的唯一源泉。自从有了教学活动，人们在教学实践中，经过不断摸索探讨，逐步发现了一些使教学取得成功，带有规律性的因素，认识到一些导致教学失败的教训。于是一些先进的思想家、教育家将它们加以总结、提炼、概括成为理论原则，作为指导教学实践的基本法则。由此可见，教学原则乃是教学实践经验的概括，是教学经验的理论化。教学原则产生的历史证明，没有教学实践，就不会有教学原则，没有教学实践上的发展与突破，也不会有教学原则的发展、突破。教学实践不仅是教学原则赖以产生的唯一源泉，也是检验教学原则正确与否的唯一标准。

　　就我国社会主义学校教学原则来说，其来源有三个方面：

　　第一，社会主义学校教学经验的科学总结，是我国学校教学原则的最主要来源。社会主义制度的建立，使学校教学的主客观条件发生了根本的变化。

　　马克思主义的哲学理论和教学论，又为人们更加深刻地揭示教学规律，自觉利用教学规律创造了空前的有利条件，深刻反映教学规律的教学原则，将在实践中产生。

　　第二，对中国古代教学经验的批评继承，是我国教学原则的另一个重要来源。中国是一个具有五千年历史的文明古国，具有丰富的文化遗产。对于这些民族的历史遗产，我们要用马克思主义的立场、观点和方法加以批判的总结和继承。教育理论方面的遗产，是我们祖先留下来的极其珍贵遗产中的重要组成部分，至今仍有重要的参考价值。

　　第三，从外域的教学经验中取得借鉴，也是社会主义教学原则的重要来源。我们要吸取世界上一切优秀的文明成果。世界各国在自己的历史发展以及当前的教学实践中都创造和积累了丰富的教学经验，概括出各具特色的教学理论。特别是17、18世纪处在资本主义的上升时期，西欧各国先后诞生了一大批出类拔萃的近代思想家和教育家，他们对人类教育事业和教学理论的发展，起了巨大的推动作用，提出许多至今仍闪烁着思想光辉的理论。20世纪90年代开始，以凯洛夫为首的教育家，对社会主义教学原则的建立做出了巨大成就。当前世界各国，为了适应高科技革命的需要，迎接知识经济时代的到来，进行了多次教学改革，通过大量的教学实验和研究，创造总结了不少新教学经验，提出了一些富有时代特色的新的教学原则。对此我们要采取以我为主，综采诸家众国之长，“虽师勿师，不取亦取”，吸取其合理的内核，批判地借鉴，做到为我所用。